建立一个在线课程，架起学生的成长

你如何在8周或16周的课程中分配时间? 把你的课程规划成一季精心编写的节目, 慢慢积累, 品格培养集, 一个高潮, 和解决. 这种方法为学生提供了早期的内容和实践, 以及现实问题的解决. 它允许学生用所学的知识做更多的事情, 技能, 他们获得的能力与基于项目的学习很好地结合在一起.

这张提示清单是改编自这本书的 “在线教学生存指南” 作者:朱迪思·伯彻、丽塔-玛丽·康拉德(第二版). 您可以在AEI教与学图书馆借阅.

阶段1:课程开始:正确的开始

1. 存在 -这一切都是关于“在那里”. 社交存在意味着介绍你自己，而教学存在意味着介绍课程成果，扮演监督/指导的角色.
   
2. 社区 -建立一个学生可以互相支持的空间, 认为“仰”, 互相了解.
3. 明确的预期 不要忘记管理方面的东西:学习者期望, 政策, 实用工具, 重要的日子, 等.

例子:

• 从了解你的练习开始，比如介绍性的视频或帖子
• 学生是否表达了他们的学习目标, 信心水平, 和之前的经验来帮助你衡量他们的“最近发展区”
• 有一个教学大纲测试，以确保学生至少阅读基本的政策，日期等. 在教学大纲中
• 做一个关于技术技能的简短调查，以评估他们在网上学习的舒适度，并预测学习的障碍
• 学生是否用自己的话重写了两个最重要的学习成果，或者回答他们希望这门课程如何影响他们的生活
• 以低风险的方式引入潜在的新技术工具
• 告诉他们在哪里可以找到学术或其他支持资源

阶段2:早期中期:保持球的滚动

1. 确保参与和访问课程内容 -建立社会存在感, 有一些小组工作，以建立舒适和亲密关系与其他1或2名学生. 对于教学存在感，关注出现的事情——通过LMS工具进行监控和指导.
2. 培育课程社区的成长 -利用沟通和支持来加强和鼓励好奇心和学习能力. 你应该有节奏，进入高速运转, 鼓励学生明确自己的理解.

例子:

• 学生是否对他们的课程进行了反馈
• 以小组形式支持学生:使小组多样化, 比如有一个小而不断变化的讨论帖，而不是整个班级
• 学生应该养成使用课程工具的习惯
• 鼓励积极参与论坛
• 引入同行评议，指导原则和导师监督
• 将概念应用到问题中，但不要太混乱或“现实世界”. 保持清晰的结构
• 如果做的是一个大的课堂项目，让他们确定他们的主题，并开始探索它.

阶段3:中后期:放弃权力

1. 质疑 -让学生通过讨论和活动来评估自己的学习. 多问他们“为什么”和“怎么做”的问题，而不是“是什么”的问题.
2. 评估 不要放松对形成性反馈的连续/多重方法，以防止以后出现意外.
3. 项目指导 -视自己为导师或促进者，而不是主管，这取决于学生的水平. 你的工作是帮助他们摆脱困境. 如果课程的前半部分是"消防水带", 下半年的增长正在放缓, 整合这些新知识.
4. 赋权 -指导学生，模拟现实生活，帮助学生练习和分析彼此的工作.

例子:

• 像“采访专家”这样的活动可以创造更深入的学习，整合知识:一小群学生学习一个主题，并接受其他学生的采访
• “击溃老师”活动可以让学生拓展他们所知的极限. 这对你来说也很有趣!
• 使用苏格拉底式提问
• 引入更混乱的现实问题
• 请外部专家来给班上讲课
• 继续提供形成性反馈
• 继续小组合作
• 鼓励把以前的工作和经验联系起来

第四阶段:结束周:修剪、反思和总结

1. 学习者独立 -学生已经熟悉课程概念. 他们可以把这些知识相互联系起来，应用它们，并帮助他们的同伴.
2. 课程知识反思 没有学生能记住所有的东西. 问他们将在生活/事业中采用的核心理念是什么.
3. 完成任务/项目 -记住，项目是课程知识的表达.
4. 训练 -给予指导和鼓励. 在这个阶段，平衡太多/太少的帮助是很棘手的.

例子:

• 尝试更高级的同侪评议，比如全班给一个报告打分(用你的批语和监督/最终决定权).
• 举行课程结束庆祝活动!
• 尽量在课程中给出反馈，而不是在课程结束后.
• 收集形成性反馈以改进课程设计.
• 问学生他们学到了什么以及他们将如何运用这些知识, 还有哪些问题没有得到解答.